光明日报记者 杨飒
今年7月，教育部办公厅印发《关于部署实施数字化赋能教师发展行动的通知》，要求“不断完善数字技术和人工智能技术赋能教师发展的支撑体系，供给优质教师教育资源”。近日，教育部等部门联合印发《关于加强新时代高等学校青年教师队伍建设的指导意见》，再次强调“利用数字智能技术实施数字化强师创新教学技能提升行动”。
随着教育数字化的深入，教师数字化赋能已成大势所趋。当人工智能走进课堂，融入教学科研，教师该如何应对？搞“智能”协作吗？如何利用AI实现职业提升？记者采访了相关专家和一线老师，共同寻找解决办法。
新疆乌鲁木齐市第88小学，师生们互相交谈。新华社
AI赋能教学评价，助力教师快速成长
“AI分析详细，逻辑清晰，课堂短板分析到位！”浙江省宁波市兴宁中学心理教师王梦娇在参加2025年宁波市新任教师基本功大赛后，对AI提供的课堂分析赞不绝口。
本次比赛，全国首个教师基本功竞赛人工智能评价系统首次亮相。与以往公布一、二、三等奖的模式不同，每位参赛老师都将获得专属的奖品赛后的诊断报告，为他们的成长提供可靠的反馈。
“当我听说人工智能评分时，我的第一反应是‘新鲜’！”宁波市实验小学五年级语文老师黄悦雄辩地说，在人工智能赋能教学的大趋势下，没想到能在一场比赛中体验到科技与教学的碰撞。让他放心的是，人工智能评分是客观、中立的，能够捕捉到他从数据中没有注意到的细节。 “准确的反馈帮助我们通过评估推动改变，非常实用！”
“过去，新的教师基础技能竞赛往往采用讲授的方式，讲授课程设计需要10多分钟，很难充分展现真实的教学技能。”评价体系研发团队负责人、宁波教育学院教育培训学院副院长王立辉解释认为AI系统只需要教师提供完整的教学记录，就可以根据真实课堂的师生互动，全面评估他们的实际教学水平。
考虑到新教师工作前3至6年是成长的关键期，王立辉团队将从2022年开始推动新教师标准化培训。”王立辉说，让第一年表现好的新教师也能获得奖励，更快站起来。
在重庆市南川区龙华第一小学，老师为学生讲解皂荚的功效。罗川/光明影像 摄
“效率明显提高”——这是教师们的普遍感受。过去，老教师带领新教师，每节课都很难观察，观察范围也有限；但AI就像一个“全天候导师”。老师提交课程后可以快速收到反馈，完成彻底打破时间和数量限制。
该系统的科学性更令人印象深刻。王立辉老师表示，之所以具有科学性，是因为教研团队经过前期研究、理论应用以及多轮打磨和重复。 “AI导师”基于多元智能理论、建构主义理论等六大经典理论对课堂进行评估，通过行之有效的评估体系为教师培训提供数据支撑。
然而，人工智能也有其缺点。 “它不够灵活，而且相当僵化。”黄跃公开表示，学生的反应是随机的，每个班级都有自己的特殊性和独特性，这对于AI来说很难完全适应。
对此，王立辉建议，一方面，人工智能系统需要不断提高灵活性和适应性。另一方面，“ArtificeAI赋能教师，教师也必须赋能人工智能”情报。机器的记忆和计算能力很大程度上离不开老师的温暖陪伴和指导。我无法改变它。和时间管理，不断提高人机协作的教育能力，完成不变的主要使命——培养具有“5C”特征的人才，特别是文化和传承的理解力、批判性思维、创新能力、有效沟通特征和团队合作精神。 ”
师资培训，AI全程陪伴
今年，西南大学特殊教育学院教授李欢做出了新的尝试——他以“师园”教师模式提交了自己的“特殊教育”视频大赛进行评审。
北京二十中附属育英小学的老师正在讲授人工智能通用课程。新华社
“我多次参加省级、国家级教学竞赛尽管有这样的信心，模型评估的结果还是让他感到惊讶：在教授《UDL通用学习设计》时，教师讲课占72%，学生发言仅占12%，同伴评价几乎为零，评估建议“活动形式单一（讲座+问答）”。他意识到，看似流畅的课堂实际上是“单通道”的沟通。
为此，李欢重新设计了课堂上的指导和考核方式。 “重新录课后，我发现学生的课堂参与度明显提高，体现了以学生为中心的教学状态。”
对此，西南大学教师教育学院院长罗胜全认为，教师的专业成长根源于教学质量的不断评估和改进。教室里杀人。课堂行为评估、语义识别、学生参与监控等人工智能技术，为教师提供了一面高清的“数字镜子”，让教师超越主观感知，基于客观、持续的数据进行精准的“循证取证”，从而在教学设计、沟通策略、课堂管理等方面实现科学决策和精准优化。它能有效促进教师从“经验型实践者”向“研究型专家”和“反思型”转变。
在西南大学举办的教师培训中，云南、贵州、广州、西部、内蒙古等地区的教师不再满足于AI工具的基本操作，而是积极探索生成式AI与备课、教学、课分析等方面的深度融合。
然而，罗生全还发现，在深化应用中，教师的痛点不再是缺乏工具，而是不同平台之间的数据孤岛和操作障碍。频繁平台切换的碎片化体验严重阻碍了性能技术。
这也让教育人工智能的发展方向更加清晰：从分散的工具到集成的生态系统。一些领域内的大型专业模特也顺应了这一趋势。他们为教师打造统一的、适应教育规律的专业工作台，实现从“人寻找工具”到“工具适应人”的转变。从单点工具到集成生态，从通用技术到领域领域，从辅助口头支持到专业集成，技术的发展让“以教师为中心”的智能系统开发成为现实。
罗胜全表示，AI技术的引入将使范式的实现成为可能从“统一供给”转向“按需强化”：通过构建教师专业发展数字化图像，精准诊断技能缺陷和成长需求，实现“因师育人”；打破时间和空间的障碍，为教师“随时随地、按需”提供资源和指导，将培训从“阶段性”转变为“全过程”。这种持续的专业支持是促进教师终身学习和自主发展的主要保障。
李欢遗憾的是，AI让他从“体验打磨班”的模糊状态，走向了“数据打磨班”的精准阶段。 “它不仅帮助我发现了隐藏的短板，也让我理解了优质课堂的深层逻辑。”
品罗圣泉对此用一个形象的比喻：AI赋能教师培训从“标准化生产流程”转变为“有机化生产流程”。赛艇生态系统。”它不再是终点线的“裁判员”，而是全程陪伴老师“跑”并提供实时导航的“教练”。
消除“技术优先”误区，推动AI与教师共同发展
“在人工智能越来越像人的时代，我怎样才能成为一名好老师？”
“作为一名老师，我真正的不可替代性是什么？”
当人工智能深度融入教育时，这两个问题成为无数老师的困惑。这些也是广东省教育学会教师继续教育委员会、未来教育委员会副主任委员张伟春近期一直在思考的问题。
他发现，目前对于教师发展赋能，大多停留在技术应用的表面层面。 “目前，大多数人工智能工具仍然专注于课件生成、作业批改等‘演示’活动。虽然他们提高了效率，但并没有阻止“对话”和“引导”这两种主要的教学行为。真正的教学发生在眼神交流、言语碰撞、思维激发之间。
“技术不能凌驾于教育之上，但必须为教育服务。”张伟春表示，推动人工智能与教师发展融合，最大的危险是陷入“技术至上”的误区，忽视教育规律和人类保护规律。
“以前对我来说，哈罕达上课的时候，真是‘我一个人’，翻来覆去地思考教材和有限的参考资料，总觉得课堂缺少了一丝气息，和真正的科学探究隔着一层面纱。”作为一名科学老师，广州南沙区南沙小学的林佳音在准备《小天气预报员》课时，遇到了一个老问题：“通风、遮阳、通风”的测量原理。离地间隙”解释起来很乏味，而且孩子们很难理解。
但当AI被引入教学活动，成为林佳音的“教研伙伴”和“课堂助教”时，他发现事情发生了变化。备课过程中，24小时在线智库给了他不同的教学理念和新想法；课堂上，AI智能体“天气精灵”作为“思维伙伴”激发提问，林佳音充当引路人，引导学生，学生们成为积极的探索者——三者互动真正激发了他们的批判性思维和科学热情。
“我们鼓励学校以生成式人工智能为支点，重构教师队伍建设三个主要情境（教学、教研、实践）中不同要素的关系和过程，支持教师专业发展走向实践理性张伟春表示，在课堂层面，要构建“师生-人工智能”的三主体对话关系，人工智能不再是旁观者，而是参与探究的学习伙伴之一。
据了解，为鼓励教师使用自创AI智能体，广东省教育厅将于2025年首次在粤东、粤西、粤北15个城市建设“粤语教师生成式人工赋能”赛道。它将设计教育智能三大类的教学活动智能体、个体指导智能体、学习困难学习指导智能体。能量体的构建与应用，将提升粤东、粤西、粤北地区教师设计数字化学习活动、营造混合式学习环境、进行个别指导、提高学生数字化素养、开展智力教育的能力。健康。让AI跨教师和学生三种角色协同，探索符合能力、创新教学的人工智能赋能教学的大规模实施。
“生成式AI之所以能够帮助教师，不仅仅是一个工具，而是一个催化剂，推动‘人机计数器’字眼下整个教学设计流程的优化、本土化模型的重复、真实教学场景的应用和结果的确认。
《光明日报》（2025年11月18日第13页）
